课程理念

义务劳动教育课程的性质具有：鲜明的思想性、突出的社会性、显著的实践性。反映课程性质的课程理念有六个方面，分别是针对课程目标、课程结构、课程内容、课程实践、课程评价、课程的安全保障六个方面。其中坚持育人导向这是对劳动课程的一种价值导向，对课程目标具有统领意义的课程理念。

课程目标

劳动课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立的课程目标。劳动核心素养主要体现在四个方面：劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品劳动精神，依据劳动素养设计了4个课程总目标：1. 形成基本的劳动意识，树立正确的劳动观念；2.发展初步的筹划思维，形成必备的劳动能力；3.养成良好的劳动习惯 ，塑造基本的劳动品质；4.培育积极的劳动精神，弘扬劳模精神和工匠精神。

课程内容

课程内容以培养学生核心素养为导向，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以任务群为基本单位，构建内容结构。所以我们提倡学校因地制宜，一体化规划学校劳动课程内容，形成校本化劳动清单。

课程标准中对三大任务类别又下划了10个任务群，分别是：清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具与维护、农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用、现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务。由此可见课程内容在设具有规范性，在学校具体操作中又具有一定的选择性。1-2年级，在日常生活劳动和生产劳动任务群中选择； 3-4及以上年级，每学段覆盖三类劳动，具体劳动任务群由学校选择确定；1-9年级，鼓励有条件的地区或学校涵盖十大任务群。

十个任务群具体是怎么设计的？我们以以农业生产劳动为例。低年级内容要求：种植和养护1—2 种常见的水培或土培植物，如绿萝、文竹等，或饲养 1—2 种小动物，如金 鱼、蚕等。中年级内容要求：选择当地 1—2 种常见的蔬菜，如大白菜、西红柿等进行种植，或者选择1—2 种 家禽，如鸡、鸭等进行饲养。高年级内容要求：种植与养护1-2 种当地常见的蔬菜、盆栽花草、果树等，或饲养1-2 种常见家畜，如兔、羊等。由此可见课程内容在设计时遵循一定的进阶性。

临沂凤凰实验依托学校育人理念和课程标准，成立了劳动任务库。接下来我们就以任务库中的农业生产劳动为例说一说凤凰实验的课程内容。学校设置了中草药基地、瓜果蔬菜基地、鲜花基地、池塘基地，根据学生成长规律，请各年级分别认领不同的农业基地田，低年级认领池塘和简单的瓜果蔬菜，中年级认领瓜果蔬菜和鲜花，高年级认领中草药种植田，各年级根据不同的认领组织不同是劳动活动。在家庭植物养护方面则是请学生根据时令种植养护小树苗、绿文竹、多肉，这是拍摄的一组种植过程。在疫情时间，同学们也完成了我的植物成长记录表格。动物饲养主要是两个方面：家庭喂养和社会实践喂养。

课程实施

劳动课程实施是以问题解决为导向，较为系统的回答了谁来“教”，“教”什么，用什么“教”，在什么场所“教”，怎么“教”，怎么评的问题。

谁来“教”

劳动课程的教师有很多：劳动专职教师-------“打春鸡”劳动课程的教师；校内劳动兼职教师------沂蒙老豆腐课程的老师主讲语文，兼带劳动；家长及社区志愿者-----这是学生家长在柳青苑社区给孩子们做志愿者老师；当地劳动能手和有一技之长人员----我校田园基地特聘农民教同学们种植茄子；相邻职业学校或基地教师---我校的优势校外资源就是华东野战军纪念馆的讲解员。

“教”什么

这就是对课程内容三大劳动任务的实施。我校日常生活劳动一年级小朋友完成清洁与卫生、整理与收纳的任务；生产劳动--这是端午节我校学生在学包粽子、服务性劳动---我校学生在校外华东野战军做红色宣讲员、这是河东小法庭的校外实践、中秋节九曲护理院劳动实践活动。

用什么“教”

充分利用学校、家庭、社区物质资源和文化资源。选择和合理利用劳动课程资源数字化资源。有条件的学校可以建设安全可靠的校内劳动园地和劳动实验室，并开发相关资源。根据需要，因地制宜编写劳动实践指导手册，劳动清单等。

在什么场所“教”

基于真实的劳动场域和劳动需求进行劳动实践。小学以校内为主，小学中高年级可适当安排部分校外劳动。高年级，兼顾校内外劳动场所。

怎么“教”

讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样激励；专题讲座、主题演讲、劳动者访谈、劳动技能竞赛、劳动成果展示；制定劳动公约、每日劳动常规、

学期劳动任务单、组建劳动兴趣小组、社团等；结合植树节、雷锋纪念日、劳动节、丰收节、志愿者日开展劳动主题活动。避免单一说教或技能训练。

做到劳动和教育的结合，做到“五育并举”和“五育融合”相结合。

怎么评

这是对课程评价的实施解读。课程评价具有多样性。评价方法的多样性既体现在劳动过程中，也体现在劳动成果上，比如我校针对学生的劳动评价建立了劳动档案袋；评价内容的多维性体现在：劳动观念、劳动知识技能、劳动精神、劳动习惯和品质，比如我校的劳动任务清单表上既有对学生知识技能的评价也有与劳动习惯的评价；劳动在评价主体上也体现了多元性，劳动课教师、其他学科教师、学生家长，我校的自选劳动评价单上着重体现的是自评和家长评，而教师评价更多的体现在学生档案袋上。

一切幸福都源于劳动和创造。